本文转自：新乡日报
武华
教育的田野上，最珍贵的是学生真实的成长，最应警惕的是虚假的繁荣。而初中阶段出现的虚假学习现象，已成为阻碍教学实效提升的突出问题。新乡市部分初中生日常作业书写工整、答案精准，完成质量看似较高，但在学业水平测试等标准化考核中，却频繁出现基础题失分、综合题无从下笔的情况，作业表现与检测结果形成显著反差。初中生虚假学习呈现“作业高分、大考失能”的典型特征，如多名学生日常几何综合题完成度高，考核却因基础推导环节缺失导致成绩不合格。该现象系学生、教学、家校三方协同失衡的综合结果，需实施精准干预，促使学习回归本源。
从学生层面来看，基础断层与认知错位是核心内因。初中知识体系连贯性强，部分学生因前期基础薄弱，对核心概念、公式定理掌握不扎实，面对作业缺乏独立解题能力，为应付任务选择照搬答案；同时这类学生将作业视为单纯的“任务打卡”，将考试等同于“分数评判”，忽视作业的知识巩固价值与考试的学情诊断意义，长期跳过独立思考、逻辑推导环节，知识仅停留在表层记忆，无法实现灵活运用。
从教学层面分析，作业设计与教育引导的短板为虚假学习提供了空间。部分教师作业布置采用“一刀切”模式，未兼顾学生基础差异；针对学生机械照搬行为，教师的干预多停留在口头提醒、批评教育的单一形式，缺乏针对性的分层辅导和行为矫正方案，难以从根源上消除照搬动机。
从家校协同角度而言，认知偏差与沟通缺位导致教育合力难以形成。部分家长过度关注学生考核结果，忽视学习过程的真实性和学生心理状态；教师向家长反馈问题后，部分家长敷衍应付，未能有效建立监督机制，无法形成连贯的教育约束。
破解初中生虚假学习现象，需以“真实学习”为核心，从作业设计、评价干预、家校协同、个体辅导四个维度精准发力，构建系统化矫治路径：
其一，优化作业设计，实施分层与创新并举的模式。依据学生基础差异设计基础巩固题、能力提升题、拓展创新题，确保基础薄弱学生能独立完成基础题型，夯实知识根基；创新作业形式，增加“生活中的数学”等合作探究作业，引导学生主动思考；对存在照搬行为的学生，要求其重新独立完成作业并作出反思，梳理知识漏洞，让作业回归能力提升的载体。
其二，重构评价与干预体系，强化虚假学习行为矫正。摒弃“唯分数论”，构建多元评价体系，将作业独立完成情况、学习态度、进步幅度等纳入评价维度；对机械照搬行为实行阶梯式干预，首次出现进行约谈反思，二次出现启动家校联动，三次则纳入综合素质评价并取消评优资格，以刚性约束替代软性说教。
其三，深化家校协同，凝聚真实学习的教育合力。通过家长课堂结合教学案例与家长交流，引导家长转变“唯分数论”的教育观念；建立常态化家校沟通机制，推动家长从“分数关注”转向“过程监督”，与学校共同为基础薄弱学生制订个性化辅导计划，形成家校联动的教育闭环。
其四，强化个体分层辅导，破解学生基础断层难题。建立“一对一帮扶+小组互助”的辅导机制，组织优秀学生与基础薄弱学生结成互助小组，分享学习方法；教师利用课后时间为基础薄弱学生制订个性化补学计划，开展针对性辅导，逐步培养学生独立思考和解决问题的能力。
教育是循序渐进的育人过程，容不得半点虚假。初中生学习“假象”的矫治，需要教师立足教学实际，精准把握问题成因，不断创新教育方法；同时推动学生从“被动完成”转向“主动探究”，引导家长从“重结果”转向“重过程”。唯有学校、家庭、学生三方协同发力，让学习回归独立思考、脚踏实地的本质，才能引导学生摆脱虚假学习的陷阱，在独立思考中夯实根基，在脚踏实地中收获成长，这也是初中阶段落实育人目标、提升教学实效的核心要求。
（作者单位：新乡市诚城卓人学校）
隆盛策略提示：文章来自网络，不代表本站观点。
